如何帮助大一学生制定出可靠的职业生涯规划和实施计划
阅读4643 | 发布日期:2020-10-20
大学生就业形势愈发严峻，职业生涯规划教育应贯穿于高等教育的全过程，大一是至关重要的一年，处于学习和生活的开端，主要完成职业生涯规划的基础性教育。大学生对未来饱含憧憬，对今后的职业生涯茫然无措，就业过程中疑惑和困扰不断，例如，“到底什么工作才是好工作？”、“我是否要选修第二专业？”、“我的职业还有更多的选择吗？”等等，这将启发大学生应当对目前的就业形势、经济环境以及个人素质能力有所了解。大一开展职业生涯规划的教学活动，强调职业在每个人发展历程中的重要地位，有利于大学生合理安排学习和生活，明确职业发展的方向，客观地看待世界，更好地实现职业发展与终身发展，最终实现人生理想、社会价值。
为提升大学生对于整体职业规划意识以及价值的认知，在平时的教学和校园生活中，高校应当积极举办与职业生涯规划相关的讲座、活动、比赛，大范围进行职业生涯规划的宣传，并广泛动员学生积极参与，使学生融入到职业生涯的环境中。大学阶段的职业发展任务是与众不同的，运用科学的方法对学生的职业生涯规划进行指导，充分的自我认知，制定出可靠的职业生涯规划和实施计划，明确专业知识的学习方向、了解就业情况、实现职业偏好，培养未来就业所需的能力素养。
从学生角度分析，职业生涯的发展是与职业相关的，具有明确方向、阶段性目标追求、自我探索和外界探索的人生历程。尽早在学生中普及职业生涯规划的前期性宣传和教育，指导学生掌握职业发展的知识储备和技能，是高等院校教育过程中必不可少的环节。
二、培养与建设职业生涯规划教育的师资队伍
目前来看，较薄弱的师资力量成为制约职业生涯规划学科发展的一项因素，高等学校应该建立一支专业化的职业生涯规划指导队伍，校内的师资结构以专任教师为主、高校辅导员为辅。同时，积极拓宽该课程任课教师的引进渠道，在校外聘请一定比例的职业生涯规划师，以及充分利用各个专业领域的优秀校友，他们深入了解行业的最新动态，能够很好地为学生提供职业生涯规划信息的咨询渠道，对学生在实践过程中遇到的问题进行答疑解惑。同时，校内自有教师应主动参加职业生涯规划教育方面的培训和交流学习，努力考取相关的专业技能证书，不断提升专业素养和实践水平；通过调整提高师资人员结构与水平，优化校内外师资力量等多种途径，力求解决师资力量薄弱的问题，发挥该学科的指导性作用。
职业生涯规划是一门包括教育学、统筹学、心理学等多门学科的交叉性综合学科，因此，高校在开展该课程时务必注重整体的系统性，精准把握学生不同阶段的思想动态、成长需求特点、学习的阶段性差异等多种因素，与时俱进地制定出激发学生潜能的教学方案。除正常的教育教学活动之外，根据当代大学生的特征和关注点，定期开设职业生涯规划系列的讲座、个体咨询，组织学生参加团队竞赛活动，同时带领学生到大型企业进行观摩学习，通过形式多样的实践教学，以指导学生更好地完成对自我的评价与认知、兴趣的选择、环境资源的分析、奋斗目标的确立、职业方向的定位等等，职业生涯规划的过程能够让学生拥有切实可行的动力，打造自身的核心竞争力。
各高校与政府部门、企事业单位、社区等合作，为大学生提供多种实践机会，动员学生利用假期主动参与实习，并结合大学生职业生涯规划教育，成为提升大学生职业生涯规划教育实践性的可靠途径。此外，采取校内与校外导师指导制，对其实习和职业规划的疑惑进行分析指导，学生在实践过程中能清醒的意识到自身存在的不足，以便更好的明确职业生涯规划。
四、制定职业生涯规划教学考核评价的机制
在大一期间，学生了解大学里的社团和组织，根据自己的兴趣爱好、能力、特长和求职意向来选择性参与。在实践期间，学生逐步发现自己的职业兴趣、自身潜力、价值观、职业目标，掌握大一学生的“适应性”需求，对学生进行全程化的职业规划教育指导。教师应该根据学生在大一到大四各个阶段的学习特点、大学教育的阶段性和连贯性，科学地制定出对应的考核标准，全方面评估学生的职业生涯规划成果。主要考核学生在大学期间制定的职业生涯规划书是否完整规范，短期以及中长期目标的是否合理，以及如何制定出与之对应的短期、中期目标。
同时，职业生涯规划的步骤是一个循环，面对不同年级的学生，分阶段搜集资料，加以重新调整、补充完善职业生涯规划书。大一期间的职业生涯规划内容主要包括：1.学生完成自我认知的判定；2.学生根据自身兴趣和特点进行职业方向的选择；3. 学生接受职业生涯规划的教育，基于“霍兰德理论”的系列职业兴趣测试、MBTI性格理论测试，制定出尽可能详细的个人成长规划、任务目标。
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